黃炎培職業教育獎揭曉
本報北京5月6日電 （記者潘躍）由中華職業教育社和中國職業技術教育學會共同舉辦的第四屆黃炎培職業教育獎頒獎大會6日在北京舉行。會上，共有“黃炎培優秀學校獎”59所，“黃炎培杰出校長獎”80名，“黃炎培杰出教師獎”110名，“黃炎培優秀理論研究獎”8名，“黃炎培杰出貢獻獎”1名的先進集體和個人受到表彰獎勵。
據介紹，黃炎培是我國著名的教育家、中華職業教育社的創始人和近代職業教育事業的奠基者。以黃炎培命名的職業教育獎評選表彰活動創始于2007年，一經推出，就在我國職業教育領域引起積極反響和廣泛好評。
禹天建 繪
隨著全球創業經濟的崛起，與創業相關的話題備受關注。不久前，中英創業型高校論壇在浙江溫州舉行，兩國學者圍繞“創業改變世界”的主題，分別以“創業型城市與創業型大學”和“創業型經濟與創業型人才”兩條主線，基于不同的文化視覺、教育理念和教育實踐展開對話。
■通訊員 邱開金 本報記者 鐘偉
創業型城市和創業型高校的生態和形態，以及內在機理究竟是怎么樣的？這是一個內涵十分寬泛、認知又很難統一的問題。不久前，作為中國和英國高等教育政策研究項目框架下的活動之一，由教育部教育發展研究中心、教育部高校創業教育指導委員會、英國大使館文化教育處、中國高等教育學會創新創業教育分會主辦，浙江工貿職業技術學院承辦的中英創業型高校論壇在浙江溫州舉行。論壇的組織路徑可謂別出心裁，先走“廣場”再到會場，以中國式的創業型城市溫州和創業型高校浙江工貿職業技術學院為“案本”，進行感性考察調研后再作理性分析探討。
“當人們談到中國日益發展的社會以及創新，經常被頻繁提及的詞語就是‘溫州模式’，因此我們將溫州看成是‘產學研’結合的理想之地?！庇笫桂^文化教育處領事包邁岫認為，溫州是中國最具活力并且具有創業精神的城市，因此在這里舉辦創業型高校論壇再合適不過。
與會專家學者認真考察了浙江工貿職院的部分教學科研中心和創業實踐的平臺園區，對中國特色的創業型高校及創業教育有了更直接的了解。英國華威大學副校長勞倫斯·楊教授認為，考察活動讓大家看到了中國的職業學校以及創業型高校在知識產權培訓方面所做的出色工作。通過案例的品析，與會者形成了這樣的共識：高校是人才集聚的高地，是創新、創業、創造的發動機，是城市發展和新競爭力培育的重要推手。創新型城市的建設，最缺乏的就是知識和人才，高校有責任培養這樣的人才。
對話聚焦之一：經濟轉型與高校辦學
轉變經濟發展方式的關鍵是發展創業型經濟，而支撐創業型經濟的基礎是創業型人才的培養，這是本次中英學者對話達成的一個重要共識。創業改變世界，在于創業型經濟新體系的建立將從根本上改變和重構社會的經濟秩序。其中，創業型人才作為第一要素，決定了高校在社會經濟轉型中的“推手”功能不可替代。據此，吉林大學李政教授提出創業型經濟的三種形態和模式：是一種創新經濟，是依靠高水平創新來拉動經濟增長的經濟模式；是一種企業家經濟，是以企業家的才能作為經濟增長的主要因素來促進經濟增長的經濟發展模式；是一種創造型經濟，是以發揮人的主觀能動性和創造力為經濟發展原動力的經濟發展模式。
教育部教育發展研究中心馬陸亭教授認為，創業型大學跟社會的接觸點有不確定性，這類大學具有引領社會的雄心，而不是單純地適應社會和跟著社會轉。勞倫斯·楊教授也支持這個觀點，并從華威大學的辦學實踐作了說明。華威大學辦學之初在資金方面確實受到英國經濟的影響，但逐步顛覆過來，現在是英國的大學影響到英國的行業和經濟，以大學去影響國家經濟發展。
齊齊哈爾工程學院院長曹勇安教授認為，從創業型經濟的角度來看，創業型城市和大學都是新產業的搖籃，能創造新就業崗位，能促進技術進步和產業升級。相應的創業型企業也有高端、中端、低端三類，它與創業型大學的成熟發展密切相關，因為各類人才需要他們培養。勞倫斯·楊教授認為英國值得學習的是學校有開放的創業性文化，培養學生的創業精神，應該為他們提供和創造更多的機會。利茲大學創業創新教育中心主任奈杰爾·洛基特教授則強調，創業教育和創業支持是兩個重要的因素，在課程以外還要有創業支持的項目，可以讓學生在課程以外去培養能力，兩者組合在一起才能給學生有效的幫助，使他們在知識上有提升、在實踐上更出色。
對話聚焦之二：創業型大學的平衡論
勞倫斯·楊教授提到兩個平衡的觀點：一是學校定位的平衡，華威大學創建之初碰到建研究型大學還是理工大學的問題，學校科學論證后決定既做基礎性研究的研究型大學，同時又做能在商業領域取得成功的大學。二是對于創業型大學如何處理基礎研究和應用研究的平衡，英國大學的挑戰一方面是對研究的理解影響政府的出資，也會影響到大學治學的宗旨和安排；另一方面是大學需要理解應用研究的價值所在去說服出資方，讓他們明白很多應用研究的價值來自基礎研究。
中南大學創新創業指導中心主任楊芳教授也通過中南大學創業教育模式“專業教育+創業教育”的解說，呼應了英方學者平衡論的觀點。她認為，進行創業教育的原則是要面向全體，同時注重引導、分類施教，還要結合專業、強化實踐。創業教育要處理好個體發展與共同發展的平衡、課程的平衡、師資的平衡等。教育部高等學校創業教育指導委員會副主任、浙江工貿職院黨委書記何向榮教授結合辦學的探索和實踐分析說，有些高校抱怨自己沒有辦學自主權，其實并非如此，關鍵是自己怎樣建立自主辦學的機制體制，要做到這一點，關鍵是“產權+市場契約”?！罢憬べQ職教集團”有15家行業協會，有園區企業70余家，校企合作的關鍵是要建立利益共贏的機制，通過協議、契約來推動機制創新。有了利益的平衡，與高校合作的企業要承擔教學義務，參與課程開發、教材編寫，承擔實訓指導，要提供兼職專業教師、創業講師和導師，進而才能推動高校治理模式的創新。
對話聚焦之三：創業教育與創業型人才培養
創業教育是一種什么樣的教育，與會者的基本共識是，它是以傳授創業知識為內容，以創新能力和創造力培養為重點的特殊素質教育，具有鮮明的終身教育、全面教育和職業教育的特征。
如何培養創業型人才，利茲大學的經驗是孵化“學生企業”，給所有學生提供發展創業技能的機會，機會包括學生企業教育、創業支持、課外機遇、實習崗位和學生主導創新等。尤其值得借鑒的是英國推行的創業教育長效機制，即幫助學生創業是學校長期的工作，學生畢業5年、10年，還能回到學校學習，學校給予兩方面的支持，一是提供必要的創業資金做早期的企業投資，二是幫助學生把創業的點子變成現實。
據奈杰爾·洛基特教授介紹，在英國，企業真的非常喜歡和愿意給學生提供機會，使他們參與到社會企業的實踐當中去。這些學生的創業，不僅僅有經濟收益，同時還有社會收益——他們會把獲得的收益再次投資到他們所處的社會、社區中去。
針對創業型人才培養的路徑和實踐是多元的。如許多學者從學術創業、技術創業兩方面分別進行探索研究，成果頗豐。其中浙江工貿職院基于專業提出的專業創業范式，即專業范疇的主線創業、多專業交叉的邊際創業和跨專業能力遷移的錯位創業備受好評。企業家鐘俊嶺就如何成為創業型人才給學生支出的招略是：找“舞臺”表演；開拓視野，想明白要做什么；“多面手”歷練和復合型人才“鍛造”；務實創新的精神和能力。中國康奈集團總經理鐘普明認為，創業者不妨先體驗就業，企業能夠為創業者先就業再創業提供很好的空間，創業前先去企業練練手、熱熱身，這對學生的成長很有益，企業能促進學生從應試向應知應會轉變。
在職業教育領域，什么樣的“知識”最有價值？當職業教育的發展進入到一定的階段，需要通過質量與比較優勢求生存的時候，這一問題顯得尤為重要。
■朱孝平
在職業教育領域，什么樣的“知識”最有價值？自然，不同的人對這一問題有不同的回答，職業教育需要從不同的群體中尋找答案，比如在企業眼里、在專家口中、有家長心上。但是職業教育還需要傾聽學生的聲音、研究學生的需求。
我們在職校生中開展了一系列調查，讓學生們思考并描述他們最想學到的“東西”。在建立信任關系的基礎上，我們進行集體訪談，梳理他們的想法，讓他們自己進行歸納整理，最后按重要性與認可度進行排序。我們發現，學生們想學到的“東西”是多種多樣的，從具體的學科知識到抽象的素質覺悟，涵蓋了各個領域；在不同階段，學生們想學到的東西表現出層階性；同時，在不同學生眼里，最有價值的知識不盡相同，甚至是有爭議的。但是，的確存在一些類別的知識，是學生們普遍認為需要優先習得的，用他們自己的語言加以描述，可以按序分為六類。
做事能力。學生們一致認為，他們到職業學校不是來學考試的知識，而是學本事，具體來講是“操作的能力”、“運用的能力”、“實踐的能力”、“完成工作的能力”。學生們明白，這些能力是“實實在在的，是與做事有關的”，因為他們畢業以后就要走上工作崗位，沒有這樣的能力，企業就不會要他們，他們就沒有辦法養活自己，更有學生準確地將它概括為“養活自己的本事”。
為人素質。包括品行、修養、敬業精神、誠信態度等，學生們似乎難以找到恰當的詞來表達準確意思，但是他們相信，在學校光學本事是不夠的，因為他們深知企業很看重人的素質，家長也很重視孩子怎么做人，學校的教育中更是把品行放在第一位。有高年級學生總結，“只有素質提高了，才能讓更多的人接納你，也才能做更大的事”。
自我認識。這是非常出乎意料的一個結果，學生們認為，在學校的學習中，要學會“正確地認識自己”、“反省自己”、“改變自己”。他們一致認為，初中階段沒有取得好的學業成績，很大程度上正是因為缺乏對自我的認識與反省。因此，正確認識自我、改造自我是一種“需要馬上學習的能力”，離開了這種能力，在學校就會過得“渾渾噩噩”，缺乏上進精神。
生活經驗。主要是指與社會生活有關的經驗，中職生們已明顯感覺到，他們處在一個特殊的時期，他們在職校學習，但是很快要走向社會，因此迫切需要一個社會化的過程讓他們適應，學校的生活不能與社會隔離，不然他們“一出社會就會被騙”。同時他們認為，真實經驗的積累，有助于他們提高做事的能力，“不會那么嫩，派不上用場”。
文化知識。文化知識包括正在學習的各種文化課、專業課知識，“總之是理論性的知識”，這些知識也是有用的，但是就重要性而言，遠不如做事的能力，因此，學生們把它排在第五位。他們認為，這些理論性的知識是“可以大大減少數量與難度”的，而且“要與具體的做事能力的培養結合起來”，因為他們明白，這些東西學得快、忘得也快，學會了也不知道該怎么用、用到哪里。
習慣養成。主要指生活和學習的習慣等。對于習慣養成，所有的學生都認為很重要，因為“習慣決定成敗”。有意思的是，他們自己也明白，“這件事本來是應該在更早的時候做好的”，到高中階段再來培養行為習慣“真是太遲了一點”。現在的學校教育中，用了很大精力來補這一課，雖未為遲，但是“影響了他們把精力投入到更重要的學習中”。
傾聽學生的聲音，給我們很深的感觸。對于什么樣的知識最有價值，學生們經過思考給出了自己的答案。對比學校的教育教學活動我們就會發現，那些指向能力培養、素質提升的活動，往往受到學生的歡迎，在這樣的活動中，他們一般更加投入，感覺更加快樂。相反，背離了學習者的需求，即便是我們認為最有價值知識的教學，學生也會覺得無趣、無用，因此會不由自主地離開學習。這些認識與我們先前以為的“最有價值的知識”很可能存在反差，因此對于我們有目標地改進教學可以帶來深刻啟示。
培養目標需上移。從學生的需求來看，學習者認為最有價值的知識，集中在能力、素質等領域，反映了職業教育與普通教育間本質性的區別。職業學校的教育、教學目標應上移，定位于“能力培養與素質養成”。目前不少職業學校的實際目標定位過低，往往是“技能習得與習慣培養”，如果不把實際的教育教學目標上移，無法與學習者的需求目標吻合，教育與教學不會取得理想的效果。
課程需要大變革。從學生的需求出發，在培養目標上移的同時，課程需要大的變革。分析職業學校各專業的課程體系可以清楚地發現，實際的課程中依然存在過多理論性知識的成分，教學內容與企業生產的實際以及學生生活的實際結合不夠，如何通過實際課程的學習，幫助學生習得做事的能力與為人的素質，這一方面仍任重道遠。
活動需要多樣化。學校的正規性課程，在幫助學生獲得“最有價值知識”方面的作用是有限的，職業學校應該充分認識這一點。在教育教學活動中，我們需要找尋更加豐富的載體來承擔培養學生的功能。學習者的活動必須多樣化，以滿足不同學習者的價值追求；活動要有一定的社會性，讓學生獲得生活性與社會性的經驗；活動更應該體現主體性，讓學生自己在靈活的互動中積累最有價值的“知識”。（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）
以下內容均來自新東方優能中學發布的《2014基礎教育白皮書》，閱讀全部內容請關注優能中學官方微信(iucan2013)!
原題：《中國中長期教育發展規劃》
2010年7月，中共中央、國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《綱要》)，提出我國中長期教育發展規劃的總體戰略目標是：到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。
我國中長期教育發展規劃的總體戰略目標一是實現更高水平的普及教育?；酒占皩W前教育;鞏固提高九年義務教育水平;普及高中階段教育，爭取毛入學率達到90%;高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%;掃除青壯年文盲。新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年;主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中接受高等教育的比例達到20%以上，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。
二是形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會;建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，實現基本公共教育服務均等化，縮小區域差距;努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學;切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題;保障殘疾人受教育權利。
三是提供更加豐富的優質教育。實現教育質量整體提升，教育現代化水平明顯提高;優質教育資源總量不斷擴大，人民群眾接受高質量教育的需求得到更大滿足;學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高;各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭的能力顯著增強。
四是構建體系完備的終身教育。實現學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接;繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上;現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。
五是健全充滿活力的教育體制。進一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高教育開放水平;全面形成與社會主義市場經濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。
為進一步弘揚黃炎培職業教育思想，樹立職業教育領域的先進典型，加快發展現代職業教育，中華職業教育社、中國職業技術教育學會聯合在全國職業教育戰線開展了第四屆黃炎培職業教育獎評選表彰活動。
在全國職業院校和社會各界的熱切關注和大力支持下，第四屆黃炎培職業教育獎經過逐級推薦審核、評審委員會評審和網上公示，最終評選出黃炎培優秀學校獎59個；黃炎培杰出校長獎80個；黃炎培杰出教師獎110個；黃炎培優秀理論研究獎8個；黃炎培杰出貢獻獎1個。名單如下：
一、優秀學校獎
北京鐵路電氣化學校
北京交通運輸職業學院
天津市第一商業學校
天津現代職業技術學院
唐山工業職業技術學院
武安市綜合職業技術教育中心
山西藝術職業學院
山西省忻州市原平農業學校
內蒙古建筑職業技術學院
內蒙古達拉特技工學校
遼寧機電職業技術學院
大連市金州區職業教育中心
敦化市職業教育中心
長春汽車工業高等?？茖W校
黑龍江職業學院
上海電子信息職業技術學院
上海市大眾工業學校
江蘇省南通中等專業學校
南京信息職業技術學院
南通市工貿高級技工學校（南通工貿技師學院）
浙江科技工程學校
龍泉市中等職業學校
浙江長征職業技術學院
蕪湖職業技術學院
亳州中藥科技學校
漳州職業技術學院
福建省僑興輕工學校
江西省贛州衛生學校
煙臺職業學院
山東英才學院
山東工貿高級技工學校（山東技師學院）
湖北職業技術學院
湖北信息工程學校
湖南鐵道職業技術學院
中南工業學校
懷化萬昌中等專業學校
廣州番禺職業技術學院
中山職業技術學院
中山市沙溪理工學校
廣州市高級技工學校
海南省高級技工學校（海南省技師學院）
重慶市渝北職業教育中心
重慶電子工程職業學院
成都航空職業技術學院
四川省中江縣職業中專學校
四川省宜賓市商業職業中等專業學校
貴州輕工職業技術學院
貴州省人民醫院護士學校
云南省財經學校
蒙自市職業高級中學
西藏那曲地區職業技術學校
西安鐵路職業技術學院
陜西交通職業技術學院
蘭州石化職業技術學院
蘭州資源環境職業技術學院
青海省工業職業技術學校
寧夏職業技術學院
新疆農業職業技術學院
奇臺中等職業技術學校
二、杰出校長獎
武馬群 北京信息職業學院院長
林安杰 北京市求實職業學校校長
劉建平 北京電子信息高級技工學校校長
宋春林 天津機電工藝學院院長
吳宗保 天津交通職業學院院長
馬魁君 天津海運職業學院院長
常新英 河北經濟管理學校校長
韓二剛 石家莊市職業技術教育中心校長
李丙亮 阜平縣職業技術教育中心校長
牛三平 山西工商學院院長
閻圖強 山西省貿易學校校長
王文臣 扎蘭屯幼兒師范學校校長
張亞軍 遼寧省交通高等?？茖W校校長
馮德春 鞍山信息工程學校校長
劉耀輝 吉林交通職業技術學院院長
王家青 長春職業技術學校校長
王洪霞 哈爾濱市第二職業中學校校長
孫紹年 黑龍江農業經濟職業學院院長
傅耀祖 上海市南湖職校第二分校校長
張巨浪 上海市城市科技學校校長
王乃國 蘇州工業園區工業技術學校校長
姜 峻 南京金陵中等專業學校校長
周 俊 江蘇省揚州商務高等職業學校校長
周大農 常州輕工職業技術學院院長
王稼偉 無錫機電高等職業技術學校校長
丁金昌 溫州職業技術學院院長
田 敏 淮安信息職業技術學院院長
王怡民 浙江交通職業技術學院院長
胡列年 寧波行知中等職業學校校長
湯有祥 上墅教育集團董事長
鄒 斌 阜陽職業技術學院院長
劉建明 安徽國際商務職業學院院長
陳獻軍 安徽紅十字會衛生學校校長
王源崢 合肥服裝學校校長
張運椅 福建省三明市農業學校校長
張迅捷 福建華南女子職業學院院長
張玉青 南昌汽車機電學校校長
王一民 江西中山舞蹈學校校長
趙建國 山東電力高等?？茖W校校長
崔西展 青島電子學校校長
盛振文 山東協和學院院長
矯 超 山東科苑職業培訓學校校長
劉玉祥 壽光市職業教育中心學校校長
孫甫杰 濮陽第二職業中等專業學校校長
陳年友 黃岡職業技術學院院長
蔡澤寰 襄陽職業技術學院院長
胡永強 宜都市職業教育中心校長
余克泉 湖南工藝美術職業學院院長
楊可以 湖南科技工業職業技術學院院長
朱厚望 長沙航空職業技術學院院長
郭正良 湖南省寧鄉師范學校校長
嚴 振 廣東食品藥品職業學院院長
陳光潮 廣東機電職業技術學院院長
李孟強 廣州白云工商高級技工學校校長
呂靜鋒 深圳市第二職業技術學校校長
姚立寧 廣州現代信息工程職業技術學院院長
肖開寧 廣西經濟職業學院院長
林 勝 海南省華僑商業學校校長
楊和平 重慶三峽職業學院院長
何仁聘 重慶市經貿中等專業學校校長
何 旭 重慶市聚英技工學校校長
魏慶曜 四川交通職業技術學院院長
黃宗良 四川省成都市中和職業中學校長
馬洪江 阿壩師范高等?？茖W校校長
李 穎 北川羌族自治縣“七一”職業中學校長
劉崇文 貴陽市英才學校校長
李華倫 云南省玉溪工業財貿學校校長
廖曉瓊 昆明市盤龍職業高級中學校長
西 洛 西藏林芝地區職業技術學校校長
張權民 陜西國防工業職業技術學院院長
馬 宏 陜西省榆林農業學校校長
劉勝利 甘肅煤炭工業學校校長
王國強 甘肅交通職業技術學院院長
楊守林 西寧衛生職業技術學校校長
王 和 克拉瑪依職業技術學院院長
湯萬龍 新疆建設職業技術學院院長
何大同 重慶房地產職業學院院長
吳占鵬 石家莊工程技術學校校長
吳夢軍 山東凱文科技職業學院院長
杜志忠 廈門市集美職業技術學校校長
三、杰出教師獎
陳 濟 北京市商業學校教師
老 青 北京青年政治學院教師
向 軍 北京市勁松職業高中教師
汪珊珊 北京市外事學校教師
鄧 寧 北京市應用高級技工學校教師
王汝梅 北京市財會學校教師
賈海瀛 天津職業大學教師
楊中力 天津中德職業技術學院教師
潘海生 天津大學職業技術教育學院教師
翟 津 天津市濱海新區塘沽第一職業
中等專業學校教師
楊 麗 天津商務職業學院教師
羅 維 天津市第一商業學校教師
白 潔 唐山工業職業技術學院教師
李樹晗 廊坊燕京職業技術學院教師
孫海燕 張家口市職教中心教師
李現彬 河北省武安市職教中心教師
李文柱 河北省衡水科技工程學校教師
陳蘭云 廊坊衛生職業學院教師
趙曉芳 山西旅游職業學院教師
孔 紅 山西工程職業技術學院教師
黃明河 山西省特殊教育中等專業學校教師
韓高峰 內蒙古遠程與繼續教育學院教師
王雅莉 內蒙古臨河區第一職業中專教師
張邦建 包頭輕工職業技術學院教師
楊秀雙 鞍山技師學院教師
王素云 遼寧省朝陽工程技術學校教師
付建玲 吉林女子學校教師
姜惠民 長春職業技術學院教師
雍麗英 哈爾濱職業技術學院教師
王素玲 黑龍江省齊齊哈爾林業學校教師
馮永謙 黑龍江農業經濟職業學院教師
朱 燕 中華職業學校教師
王培堅 上海信息技術學校教師
顏蘇勤 上海商業學校教師
張 斌 上海市工程技術管理學校教師
朱照紅 江蘇省靖江中等專業學校教師
譚燕泉 南京衛生學校教師
劉克軍 江蘇省鹽城市高級職業學校教師
趙 杰 揚州高等職業技術學校教師
蔣 玲 南京交通職業技術學院教師
馬 斌 南通紡織職業技術學院教師
王德堂 徐州工業職業技術學院教師
周曉峰 江蘇省常州技師學院教師
孔德蘭 浙江金融職業學院教師
姚志恩 浙江信息工程學校教師
韓慧琴 溫州市職業中等專業學校教師
朱耕深 浙江省臨海市中等職業技術學校教師
凌 靜 杭州市喬司職業高級中學教師
賈海峰 安徽工商職業學院教師
賈 蕓 安徽水利水電職業技術學院教師
胡常海 皖江職業教育中心學校教師
王海安 宣城市機械電子工程學校教師
鮑俊瑤 安徽職業技術學院教師
楊 松 福建省福州旅游職業中專學校教師
張源峰 閩西職業技術學院教師
張如涯 福建省大田職業中專學校教師
張全福 江西省通用技術工程學校教師
朱靈通 江西新興產業工程學校教師
肖忠優 江西環境工程職業學院教師
崔世玉 山東化工技師學院教師
劉紀新 青島黃海學院教師
明 暉 四方機車車輛高級技工學校教師
曾招喜 濟南職業學院教師
蔣德志 青島遠洋船員職業學院教師
任瑞香 青島市城陽區職業教育中心教師
劉天真 青島電子學校教師
劉振武 湖北省英山縣理工中等專業學校教師
郭承焦 宜昌市機電工程學校教師
關 立 武漢商貿職業學院教師
郭 萍 仙桃職業學院教師
廖克斯 湖南省芷江民族師范學校教師
劉信波 湖南藝術職業學院教師
陶 艷 湖南鐵道職業技術學院教師
肖新麗 永州職業技術學院教師
侯建軍 湖南汽車工程職業學院教師
袁 亮 湖南省郴州工業交通學校教師
佘正德 湖南科技職業學院教師
王新中 深圳信息職業技術學院教師
朱方來 深圳職業技術學院教師
余明艷 廣東交通職業技術學院教師
李旭芳 海南省旅游學校教師
謝必武 重慶三峽職業學院教師
王瑞敏 重慶醫藥高等專科學校教師
向賢兵 重慶電力高等?？茖W校教師
馬國強 重慶市科能高級技工學校教師
余欣榮 重慶市女子職業高級中學教師
張并劬 成都紡織高等?？茖W校教師
蔣道林 四川省宜賓縣柳加職業中學校教師
龔碧玲 攀枝花市建筑工程學校教師
方 瀾 綿陽職業技術學院教師
秦政義 成都汽車職業技術學校教師
黃 英 四川省蠶絲學校教師
劉 強 成都鐵路工程學校教師
王成瓊 貴州工業職業技術學院教師
程 輝 貴州省建設學校教師
黃艷萍 西雙版納職業技術學院教師
王發高 彝良縣職業技術高級中學教師
姚滇濱 云南工藝美術學校教師
洛布桑珠 西藏日喀則地區職業技術學校教師
張宗民 楊凌職業技術學院教師
韓小峰 陜西工業職業技術學院教師
李雅樂 陜西銀行學校教師
何彥峰 甘肅林業職業技術學院教師
趙忠憲 蘭州石化職業技術學院教師
劉志林 青海畜牧獸醫職業技術學院教師
張朝霞 青海衛生職業技術學院教師
許 斌 寧夏職業技術學院教師
段 平 寧夏海原縣職業教育中心教師
曹興舉 新疆交通職業技術學院教師
楊曉紅 新疆鐵道職業技術學院教師
四、優秀理論研究獎
柳燕君 北京教育科學研究院職業教育與成人教育教學研究中心主任
呂景泉 天津中德職業技術學院副院長
陳 衍 吉林省職業教育研究中心副主任
袁向軍 黑龍江省教育科學研究院職業與成人教育研究所所長
郭 揚 上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所所長
任君慶 寧波職業技術學院黨委委員、寧波職業教育研究中心主任
李夢卿 湖北工業大學高等職業教育研究中心主任、湖北職業教育發展研究院院長
徐元俊 婁底職業技術學院教師
五、杰出貢獻獎
李家杰 香港恒基兆業地產有限公司副主席
希望各地中華職業教育社、職業技術教育學會積極宣傳受表彰單位和個人的典型經驗和先進事跡，引導本地區廣大職業院校和職教工作者向先進典型學習，進一步激發他們深化職教改革的積極性和創造性；同時希望獲獎的先進集體和先進個人，珍惜榮譽、再接再厲，以更加飽滿的熱情、更加扎實的工作，深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，不斷開創職業教育改革發展的新局面，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出新的更大的貢獻！
中華職業教育社、中國職業技術教育學會
2014年5月6日
中職學校實行春季招生已有一些年了，客觀地說，春招對鞏固中職生源、發展中職教育，起到過一定作用。但從整體和長遠看，中職春招存在弊端，應該警惕。
一、操作不規范，義務教育年限縮水。國家實行九年制義務教育，是必須嚴格履行的法定責任和義務。而在部分地區，中職春招中的不規范做法，把九年義務教育變成了八年半，還美其名曰到職業學校繼續完成學業，這不僅涉嫌違反《義務教育法》，還是違規者的自欺欺人。
二、損害法定受教育權利，傷害未成年人自尊。在實際操作中，部分初中學校把春招對象劃定為所謂的“差生”。有的學校甚至打出“不上500分別想上普高”的標語。進入職業學校的學生，不少都背著“失敗者”“淘汰者”的思想包袱。
三、動搖基礎，影響公民素質提升。從春招實際情況來看，進入中職學校的一部分學生，在義務教育的最后階段變成了混年限。他們不是學不會，而是沒真學，部分學校也沒真教、沒真管。
四、應試教育變本加厲。義務教育學校為了多幾個學生考上省示范性高中，人力物力財力精力自覺不自覺地向文化課成績優秀生傾斜，放松了對全體學生，特別是所謂“差生”的教育和管理，而春招則直接助長這種“怪胎”的迅速發育和茁壯成長。
五、市場交換意識侵蝕學校凈土。中職春招中的生源交易已成了“禿子頭上的虱子”——公開的秘密。特別是一些私立職業學校，由于不具備基本辦學條件，名為辦學，實為“中介”。而一些生源校的所謂“差生”“差班”簡直成了“香餑餑”，一些教師在利益誘惑下，利用家長對孩子成績不理想的失望情緒、對職業學校信息了解的不對稱、特別是對老師的信任，在花言巧語中將學生待價而沽。
六、教師招生，苦不堪言。每年的春招，對公辦職業學校教職工來說，是一場身心俱疲的“苦旅”：為了春招吃盡千辛萬苦，說盡千言萬語，想盡千方百計，走遍千家萬戶。有的學生家長見招生老師像遇見“瘟神”般躲避。有些學生家長甚至拿掃帚將招生者趕出家，斯文掃地。
七、教育資源嚴重浪費。春招耗時長，有的一個月都打不住，無論生源校還是招生校，正常的教育教學秩序均受重創；春招耗物大，耗財多，耗力慘，像趕一場場大集，結果招生成本居高不下，嚴重擠占本已捉襟見肘的職業教育經費。一個春招季節結束，教職工身心俱疲，教學元氣受損。
八、動搖現代職業教育根基，職業教育體系難以建立。職業教育與普通教育沒有高低之分，只有類型之別，職業教育不是層次教育。而春招恰恰是在不斷強化社會和教育體系中早已潛在的普通教育高層次、職業教育低層次的心態。恰恰是在告訴世人職業教育是末流教育。長此以往，現代職業教育只能是鏡中月水中花，現代職業教育體系只能是空中樓閣。強國富民夢，偉大復興夢何時才能實現？
鑒于此，筆者強烈呼吁，警惕中職春招弊端！真正從發展現代職業教育、建立現代職業教育體系的高度，統籌教育事業。九年義務教育必須依法高質量嚴要求完成，這是關乎中華民族基本素質的基礎；招生體制必須改革，職業教育要真正放在應有位置；招生市場必須規范，對各級教育主管部門必須實行最嚴厲的問責制；職業學校必須實行嚴格的準入制度，切實規范職業學校辦學；職業教育的頂層設計必須科學實際，法律法規要加快出臺實施。
編者按
今年2月，國務院常務會議專題探討加快發展現代職業教育的措施，要求打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，從根本上緩解高校畢業生就業難。此事在社會上引起了巨大的反響。這里，我們編發趙志群教授的文章，旨在引導職教界廣泛深入地理解和研究這一重要命題。
國務院常務會議專題探討加快發展現代職業教育，教育研究者歡呼“職業教育春天”的到來，因為職業教育不再是一條斷頭路，未來的職業教育不僅會有本科生，而且還會有研究生，職業教育的低位和吸引力將會大大提高；過去只能招到“差生”（僅指學科成績）的中等職業學校，希望通過“3+4中職本科貫通”學制來改善目前招生的窘境；一些就業不好，與地方經濟發展嚴重脫節的本科高?？赡苡辛诵碌陌l展機會；而追求高學歷的家長們，也感到學習成績不好的孩子終于有了上本科的機會。
單純的教育模式調整
不會滿足產業需要
當然并不是所有的人都歡欣鼓舞。首先，這項措施直接涉及的600多所地方本科院校很多在觀望，他們并不一定明確如何創辦高質量的應用技術型高校，這絕對不是發表一個聲明那么簡單。有些謹慎的學者開始擔心，這是否再一次引發本科教育的擴張，因為目前我國一些本科學校的教學質量已經廣為詬病，其畢業生就業狀況很不樂觀。
即便是在最發達的工業化社會中，推行“全民大學生”（college for all）教育政策的國家也一直被高結構性失業率問題所困擾。根據OECD的統計，加拿大和美國就業人口中接受過本科教育的分別占到47%和38%，但是能找到相應工作的僅占22%和18%。也就是說，大約有一半的本科（及以上學歷）畢業生無法找到合適的工作。
據美國一些地區的調查，出租汽車司機和超市收銀員中本科畢業生的比例已經達到了15%和25%。因此，傳說中的我國很多移民到加拿大的高學歷技術人員從事洗衣店等低技能工作就不足為怪了。
然而另一方面，近年全球競爭力和創新力連續排名第一、失業率幾乎倒數第一的國家瑞士，其接受過（相當于）本科教育人口的比例卻始終維持在30%以下。歐洲另一個經濟發展的明星國家德國的情況也大體如此。這說明，一個國家的經濟發展能力、創新能力和就業狀況，與（本科）高等教育的普及程度并沒有必然聯系，關鍵還是要看其內涵。
即便是與美國和加拿大相比，我國經濟發達地區如上海、江蘇和北京等地的本科教育普及率也不算低，盡管我們的科技發展水平（需求方）與其相比還有很大差距。在全球競爭力排行榜中，我國“新技術的可用性”指標僅僅排在第107位，這說明我國高等教育發展的最大問題不是量上的，而是質的和結構性問題，即大量本科畢業生滿足不了經濟技術發展的需要。如果通過簡單的“中職本科貫通”學制改革，僅僅出現了一種新的“四本”的話，這樣的改革意義很小，而且長遠來看，這對解決我國的結構性失業問題根本起不到積極作用。OECD發達國家的就業統計數據表明，單純鼓勵追求高學歷的教育體系實際上是一個很糟糕的選擇。僅僅通過由本科院校和中職學校共同合作辦學，或者合作設計課程，是不可能完全培養出滿足產業升級所需要的高素質技能型人才的，這里的一個重要原因是：單純的學校教育模式已經無法從根本上消除職業教育脫離實踐的“頑疾”。
技能型人才面對更高要求
當今社會，信息化和自動化程度高度發展，以精益生產和扁平化管理為突出特點的現代生產組織管理模式，將柔性生產技術、高素質勞動者以及企業內和企業間靈活管理方式集成在一起，傳統精細化崗位分工被靈活、整體、以解決問題為導向的綜合任務所替代，這對技能型人才提出了更高要求。
人類的職業認知只能以整體化的形式進行，在工作中需要的知識，必須在具體的工作情境和整體化的工作過程中獲得，其最重要的成分是帶有主觀性質的“工作過程知識”。要想發現、評價和促進工作過程知識的學習，單純的學校教育已經無能為力，只能采用企業和學校相結合、工作和學習相結合的方式，這是現代學徒制的核心特征。
本次國務院常務會議還提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”的要求，這正是建立高質量應用技術型高校的一個重要條件。
事實上，在學校教育誕生之前，學徒制一直都是人類社會技術傳承的主要手段。18世紀工業革命開始后，以傳授科學知識為主要內容的學校教育逐漸取代了學徒制，但是學徒制并沒有完全消亡，而是以不同形式得以保留。事實證明，現代學徒制發展得好的國家，在制造業等實體經濟領域有更強的競爭力，其青年失業率也更低?，F代學徒制可以更好地協調教育體系和就業體系的關系，由于降低了從學校到工作世界的“門檻”，它可以大大降低青年失業率，并提高中小企業對優秀人才的吸引力。
國際比較研究證明，校企合作的現代學徒制可以實現職業教育的高質量和（相對純學校形態職業教育）低投入的雙贏。德國巴符州把現代學徒制引入到應用型高等教育中并取得了很好的效果，并發展成為全球最具創新力的地區之一。最近，備受媒體關注的英國喬治王子的“超級奶媽”保姆瑪利亞·波拉洛，就讀的也是一種現代學徒制學院。這所著名的家政大學——英國諾蘭德學院(Norland College)設立了為期三年的“幼兒早期發展與教育”榮譽文學學士課程，包括兩年的課程學習和一年的家庭實習。
建立類似現代學徒制
職業教育制度
筆者認為，要想建立高質量的應用技術型高等院校，必須建立一種（類似）現代學徒制的職業教育制度。在此，應首先開展相關的制度研究和建設工作，包括：一、制定國家、地方和行業協調統一的法律法規，建立對高等學校和企業合作具有約束力的規章制度；二、建立跨越傳統教育管理、人力資源管理和經濟管理部門的專門機構，承擔協調工作，并建立各方認可和參與的協調和實施機制；三、建立專門的學徒指導教師培養培訓和管理制度，從而保證企業培訓和實習的質量；四、鼓勵各利益相關者（特別是企業）、職業院校和職教研究機構系統化地參與到職業教育政策的討論和對話中；五、促進職業教育創新戰略的發展與研究，盡快開展現代意義上的跨學科的“職業資格研究”，這是職業教育發展的重要邏輯基礎。
此外，還應從國家層面進行制度設計，盡快確定我國帶有現代學徒制特征的應用技術型高等院校人才培養模式，該模式應確保實現以下目標：一、賦予學生獨特的、具有“準員工”和“學生”雙重地位的法律身份；二、確保學生通過校企合作學習方式順利獲得國家承認的職業資格，如技師甚至高級技師；三、與學術型本科傳授學術知識不同，應用技術型高校的培養目標是完成“職業的典型工作任務”所需的綜合職業能力并獲得工作過程知識。由于現代社會的水平和垂直勞動分工逐漸減弱，應引入“核心專業”理念和開放式的專業標準，滿足勞動市場結構的靈活性發展要求；四、引進現代化的職業分析方法，通過分析職業的“次級因素”（如生涯發展和典型工作任務等）開發課程標準，以確保職業的穩定性，并為建立學生的職業認同感和發展職業承諾奠定基礎；五、確保學生在企業停留一定的學徒（實習）期限，滿足合作企業對培訓投入與產出效益平衡的功利性要求。
筆者建議，首先應在國家法律法規層面確定學徒制的合法地位，通過學徒合同等方式保障應用技術型高校學生的特殊合法身份以及相應的受教育權、勞動保護和社會福利等權益。要發揮行業組織的作用，對招收學徒或實習生的企業的“培訓資格”進行管理，為校企雙方的教學安排提供咨詢，協調合作中出現的問題。應鼓勵中小企業為應用技術型高校提供學徒、實習或培訓崗位，使其了解到，參與職業教育不但可以提高企業競爭力，而且在經濟上也是合算的?？梢岳矛F有的國家高新技術產業創新推廣基地和相關大學生就業促進政策進行探索試點。（作者系北京師范大學職業及成人教育研究所所長）
職教打通，要立足實際
方言
2月26日的國務院常務會議，釋放出“加快發展現代職業教育”的信息，并有了“打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道”和“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”的提法。隨后，關于“600所地方院校轉型職教”、“應用技術大學聯盟”的消息也紛紛傳出。這一系列的消息，迅速在高校、職教界和社會大眾當中引起了巨大的反響。
反響迅速，反響巨大，無疑是因為這個問題實實在在是非常重要的。
實際上，職業教育發展至今，的確不易。而部分高職院校在專業、市場融合度、校企合作、人才培養模式等方方面面，已經探索出一些成功的經驗，并辦出了一些業內、行內公認的品牌院校。恰當此時，社會對職業教育的重視已經不同往時，國務院又提出要“打通”職業教育上升通道，那么，從高職中嚴格篩選出一批院校上升為職業教育的本科階段的院校，應該說是：恰當其時，恰如其分。
同時，地方本科院校在發展中，尤其是在擴招和地方院校的增長型發展中，專業集中、與市場脫節、課程老化、就業壓力大等問題開始一一爆發，并且有漸行漸重的趨勢。地方本科院校不可能再過老日子。轉型成為必然選擇。而由于緊貼地方，為地方經濟社會發展服務也成為目前絕大多數地方本科的首選，在這一點上，與高職院校的使命重疊。既然要打通“上升通道”，它們向應用技術型高校轉型也順理成章。但是，一刀切地搬家顯然不合理，不合情，也不利于地方本科和職業教育本科階段的發展。仍然是嚴格篩選，樹立標準，從地方本科中選拔一些院校成為高職的本科階段，才是理性的選擇。
既不能封堵優秀高職院校上升的通道，又要讓地方本科轉型成功。來自兩方面的合格院校共同支撐職業教育的上升通道，這樣的通道，才內外穩固，健康持久。
而這，該是打通職教上升通道時，應該立足的實際。
文/圖 羊城晚報記者 陳曉璇 通訊員 穗教宣
分類考試、發展現代職業教育，這是教育改革的重大舉措。中職學生的學習、生活到底如何？近日，廣州市教育局組織了多場“廣州教育媒體觀察團·探營中職”活動。羊城晚報記者隨團對中職學生在校所學習的知識進行體驗。最大的感受是，中職生學的知識并非想象中那么簡單。
服裝紡織學校并非培養流水線女工
她們玩“私人定制”
4月25日上午，中央、省、市22家媒體共30多名記者走進廣州市紡織服裝職業學校，本次探營活動以“私人定制”為主題，以服裝項目設計全過程為課程體驗主線，記者們在短短180分鐘，全方面體驗到服裝設計、立體裁剪、吊掛流水線、攝影、藝術插畫、扎染、面料識別、化妝造型、模特展示等紡校特色職業教育的各個環節。
這是一所典型的“女?！?，在這里上學的都是初中畢業后就考進來的學生，她們的年齡相當于高中生，但她們要學的不僅僅是理論知識，還有一整套有難度的動手實操。
記者看到，為了制作一套學生禮儀服，學生從設計畫圖紙開始便要自己構思，還要親自動手裁布、縫制。在服裝實驗室里，學生們一個個化身為服裝廠女工，在流水線上用縫紉機縫下一針一線（見圖）。
“我們并不允許學生只是成為一個流水線上的女工?！痹撔５睦蠋煴硎?，會要求學生全面掌握服裝設計、生產、管理等本領。
電子信息學校理科男不擔心就業
他們玩“視頻監控”
4月30日上午，“探營中職”活動走進的是一所典型的“男?！薄獜V州市電子信息學校。據介紹，該校95%的學生是男生。帶領記者參觀體驗的學生吳梓豪說，上初中時，自己成績很一般，屬于普高和中職的“臨界生”。中考時，他覺得，與其考一個升學率很低的高中，不如讀一個比較好的中職學校，所以毅然填報了這個學校。
原以為中職學的都是很小兒科的東西，沒想到走進去觀察體驗，記者們才感覺到自己是個“理科白癡”，“理科男”們玩的樣樣都堪稱高科技。
比如在計算機網絡技術實訓基地，學生現場完成廣州市中職學生技能（網絡綜合布線項目）競賽要求的電信通話，還展示了光纖熔接項目—學生現場制作一對光纖線纜，連接計算機和網絡攝像頭，最終實現將畫面傳送至計算機，形成實時視頻監控功能。
在動畫制作實訓室，學生們熟練地將基本的幾何體變成一個動畫角色，并設置個性化的動作，現場學生將參與體驗的記者設置為游戲主角，讓大家體驗添加了個人元素的Flash游戲，生動有趣。
吳梓豪告訴記者，他并不擔心找不到工作，因為學?？梢詫趦伤呗氃盒?，通過考試便可就讀，錄取率達50%。讀完高職之后，他們還有對口就業的單位，比如廣鐵集團?！霸谖覀冞@里，已經有保送和自主招生了，并不比上高中差很多?！?/span>
編者按
日前，中國高教學會大學素質教育研究分會高職素質教育工作委員會成立。來自全國80余所示范性高職院校、骨干高職院校的近200名代表參加成立大會，并就“素質教育與高職使命”這個主題，圍繞高職教育中如何實施素質教育、踐行立德樹人等進行集中交流。于此，我們編發幾位主題演講者的意見，分享高職素質教育的理解和實踐，希望對我國高等職業院校培養高素質職業人，有所裨益。
高職發展的自身需要
中國高教學會會長 瞿振元
高職院校和高職院校的畢業生，正在為我們國家的新興工業化以及我們工業的升級換代，發揮非常重要的作用。這個過程中，高等職業教育確實已經步入了從重數量到重質量、從重規模到重內涵發展階段，素質教育越來越成為各高等職業院校推動內涵發展、提高教育質量、提高人才培養質量的重要追求。所以，重視高職素質教育，也正是基于我們高職院校素質發展的自身需要。這是高等教育再深化的一個標志，也是高等教育質量再提升的一個標志。
高職院校的素質教育，既要尊重高等教育一般規律的共同要求，又要充分體現職業教育的特色，全面提升學生的綜合素質。同時，又要著眼于學生的就業和未來的職業發展服務。而在高職院校素質教育過程中的職業技術教育、職業教育特點，使我們更應該突出職業性，著力培養學生的職業素養、職業精神、人文精神。
目前，我國的職業精神培育和發展是很不夠的，因為我們這個社會是從千年農業社會中走來的，人的職業習慣當中缺乏那種從工業社會中醞釀產生出來的職業精神。盡管我們經過改革發展，職業精神有了很大的發展，盡管我們是制造大國，工業化的進程相當快，但是這么短的時間里頭，所有勞動者生產形成的與工業化相伴生的那種職業精神是遠遠不夠的。所以一定要很好地結合我們職業教育特點，拓展對職業精神與認識，培育學生的誠信、責任、愛崗敬業以及學會懂做人，精專業，會做事。培養他們的人文品格，使他們能為國家作貢獻，自己生活幸福。
職業教育的本義和特色
教育部職成教司司長 葛道凱
素質教育是促進品格形成的過程，對教育來說是促進優質品格的形成。這種優質品格是基于社會共同價值觀，被我們絕大部分人廣泛接受的優良品格。關于素質教育，我有兩點體會：一是素質教育是職業教育的題中之義、重要貢獻和基本責任；二是強化職業教育特色是職業院校素質教育的重要著力點。為說明這兩點體會，我講一個小故事。
北京勞動關系學院的一位老師從學生的視角，對一個“90后”的孩子進行了多次訪談。這孩子在北京上了完整的普通高中，沒考上大學，然后到中職學校讀一年，這位老師記錄了該過程，寫成了文章。我看了以后，概括了三句話。
職業學校是真正實施素質教育的學校。用這個孩子的原話講：“在普通高中里，學習成績在中等以下的同學被排除到學校組織的活動以外，而在職業學校里，每個孩子都是孩子，每個學生都是學生?！痹谄胀ǜ咧欣?，學習成績差只能低頭做人，不敢參與活動。而在職業學校里，老師動員參加，不會、不敢，沒關系，試一試，獲得了成功，找回了自信。
職業學校是真正實施人人成才的學校。這個孩子讀中職，爸媽幫他選了電子工程專業，熱門，將來有出息。入學一個月，孩子找老師提出想換專業，老師問為什么換，他說學不會，犯迷糊。老師問那你對什么專業感興趣，學生說我想試試烹飪專業，老師說可以，現在就帶你去。結果這孩子有烹飪天賦，一年還沒學完，已經有飯店請他，月薪幾千元，他找到了自己的興趣愛好，在這個專業里是最好的學生之一，家長也高興，社會也歡迎。
職業學校是增強學生自信心的學校。在讀普通高中時，逢年過節、家族聚會，都不去，回到家老挨罵。老爸講，兒子，我養你白養了。他自己不高興，家長不高興。經過中職一年，他認識到自己不比別人差，比別人還好呢。家長也問：“兒子，今天學了什么，明天要學什么?！狈暧H戚朋友紅白喜事，家長還問：“要不要請我家兒子過去給您幫忙。”職教成就了這孩子和他的家庭。
我對強化職業教育特色是素質教育的重要著力點有三層理解。
第一層，職業教育加強素質教育，最重要的是養成良好的思想品德和職業精神。
第二層，增強信心、信任和誠信是職業院校開展素質教育的著力點和起步的地方。
第三層，加強職業院校的素質教育，不僅要重視課程、課堂的活動或者言教，更要重視實踐的身教和養成。
做人做事的有機統一
浙江金融職業學院黨委書記 周建松
高職同仁們普遍認為，高等職業教育研究和重視素質教育非常必要、需要加強、十分期待。
非常必要：高職教育已占據半壁江山，處在內涵建設階段，重視和加強素質教育既重要又必要，更是貫徹立德樹人的重要行動。需要加強：經過了30年發展，增規模、設專業、鋪攤子，任務基本完成。主要是內涵建設，而素質教育是最為重要的內涵。十分期待：素質教育的命題會議和組織不是多了，而是少了，希望多開展綜合性和專題性的交流活動，有必要再拓展。
我個人認為，素質教育是中國特色的教育思想，是借鑒通識教育、學會文化素質教育、分享博雅教育、遵循思想教育規律基礎上的創新型教育思想，其包括的內容十分豐富，思想十分深刻。
重視和加強高職院校素質教育既是作為高等教育一般所需，也為辦人民滿意教育目標所應，更是針對應試教育的補償，帶有綜合性、立體性，要圍繞就業導向，增強和提高學生就業能力。
充分應用第一、第二、第三課堂，積極創新載體，正確處理今天明天和未來的關系。著力在六個維度上下功夫：
重視思想政治教育—培養做人的高度；重視文化素質教育—培養做人的厚度；重視業務素質培養—培養做人的深度；重視身體素質鍛煉—培養做人的長度；注重身心心理健康—培養做人的寬度；注重創新創業素質—培養做人的強度。
正是基于這樣的認識，浙江金融職業學院堅持“以生為本”理念，踐行“特色鮮明、人民滿意、師生幸?！钡淖谥己蛢r值理念，堅持“以生為本”理念，堅持“三個一切”指導思想，深化“三關”工作體系，創造性地提出了學生“千日成長工程”，在著力構建多樣性、立體化素質教育體系上下功夫深入實施素質教育探索和實踐。
基于頂層設計的制度
成都航空職院黨委書記 楊建國
成都航空職業技術學院始建于1965年，是原航空部所屬十所航空院校之一，為航空、軍隊和區域經濟社會發展培養了3萬多名高素質技術技能人才。學校是全國首批“國家示范性高職院?！薄Ｔ缭?998年,學校就將文化素質教育引入選修課和二課堂當中。但由于缺乏頂層設計和系統構建，整體性和統籌性不強，文化素質教育工作成效甚微。
我們認為，在人才培養中，高等職業教育不僅應當重視工具理性，也應當關注價值理性；不僅應當關注受教育者對增加未來財富的技能開發，也應當重視受教育者的全面發展；不僅應當重視學生技術技能的培養，也應當關注學生人文精神的提升。通過兩年多的理論探索與實踐，我們認為，高職院校文化素質教育應當從人才培養目標、系統管理、體系架構三個角度進行頂層思考。在準確的頂層設計的基礎上，進一步以能力提升為核心，構建文化素質教育“語言與文學”“歷史與文化”“哲學與人生”“藝術與審美”“社會與職場”模塊體系。而在這個過程中，還要特別注意以三大保障為著力點，實現文化素質教育系統支持。這三大保障是：以體制機制建設為著力點，為素質教育提供組織保障；以學分認證體系建設為著力點，為素質教育提供制度保障；以目標評估體系建設為著力點，為素質教育提供質量保障。
近日，75所教育部直屬高校分別在學校網站發布了2013屆畢業生就業質量年度報告，全國大學生就業公共服務立體化平臺對各高校就業質量年度報告進行了鏈接發布。這是教育部首次組織編制和發布高校畢業生就業質量報告。
針對部屬高校發布的就業質量報告，21世紀教育研究院對照去年11月教育部辦公廳發出的《關于編制發布高校畢業生就業質量年度報告的通知》的要求，對報告內容完備性、信息公開化及公信力進行了測評。測評結果并不樂觀，此次部屬高校發布的就業質量報告，綜合平均得分為56.8分。
根據教育部的通知要求，高職院校應在2015年年底前完成本校首次畢業生就業質量年度報告編制工作，這對于高職院校來說，貌似還有很長時間，不必著急，但是，從75所部屬高校編制出的水平欠佳就業質量報告看，高職院校應該對此引起高度重視。在筆者看來，以就業為辦學導向的高職院校，就業質量報告的重要性其實要高于其他院校。
高職院校在編制就業質量報告中，至少要從部屬院校的首次就業質量報告中，吸取以下教訓——
首先，必須避免低級的疏漏，這需要教育部門和高職院校一起努力，明確基本的編制規則。編制高校就業質量報告，除供高考辦學參考外，還有一個重要意圖是，供受教育者選擇高校，以及社會機構選擇與學校合作所用。因此，就業質量報告編制不能各說各話，在數據統計口徑、統計時間節點上必須保持一致，這就如GDP的統計，不能各國、各地區不同，否則，就失去比較的價值。
這次部屬高校編制的就業質量報告，就在數據統計口徑和統計時間上存在不一致的問題。這一問題，是高職院校在編制就業質量報告時必須要避免的，為此需要教育部門明確編制的基本規范，統一統計辦法和統計時間。
其次，必須在發布基本就業情況基礎上，重視就業相關分析。此次部屬高校編制的就業質量報告，在“就業基本情況”一項上完備性高，達100%；而得分率最低的為“相關分析”一項，報告中提到用人單位評價的僅36所高校（占部屬高校的48%），提到公眾關心的月收入、就業現狀滿意度（簽約滿意度）、專業相關度（專業對口）或離職率（違約率）等任一關于就業質量指標的僅48所高校（占部屬高校的64%）。此外，高校年報在就業對專業設置（得分率48.0%）和招生（62.7%）的影響，以及就業趨勢研判（64.0%）等內容上較為欠缺。
出現這種情況，是因為高校并沒有做進一步的跟蹤、調查工作，比如用人單位的評價，這需要跟蹤、調查，學生對就業現狀的滿意度、工作之后的變動情況等，這需要學校把就業工作延伸到學生畢業之后。做好以上這些工作，需要長期的積累，部屬院校拿不出這些數據，很可能這之前根本就沒有跟蹤調查用人單位、畢業生的工作，也從來沒有結合就業情況，分析學校的教育教學質量、專業設置等問題。高職院校在兩年之后，發布首次就業質量報告時，要拿出這方面的數據，交出一份像樣的答卷，必須從現在開始就著手準備。
如果準備不足，很可能到時不但沒有上述報告內容，還有可能連報告也難產，這次只有60%的部屬高校于《通知》要求的2月底前進行了公布。
第三，要把學校自主編制與第三方獨立調查結合起來。筆者一直認為，高校的就業質量報告要有較高質量，應該由獨立的第三方機構編制，而在目前，要盡可能提高質量，高校應該采用第三方數據，教育部在通知中也提到，“有條件的地方可委托第三方評價”，但這次部屬高校僅有11所高校使用了第三方數據，大部分高校未注明、介紹數據來源，甚至有高校在年報中引用未經查證、來自網絡博客上自稱來自專業第三方薪資排行榜的數據。這需要高職院校在編制就業質量報告時引以為戒。
編制就業質量報告，對于以就業為辦學導向的職業院校來說，有很重要的價值，各校應把這當做一項大事來抓，而不是以應付上級部門的態度對待。真正對辦學質量、學生就業前景負責的辦學者，是會主動調查用人單位對畢業生的反饋、跟蹤畢業生的職業發展，并根據社會需求調整專業設置、課程設置和人才培養模式的。
青島日前正式出臺《普通高中與中等職業學校教育融合貫通試點方案》，意味著延續多年的普職教育間的壁壘將被徹底打通，普職學校間學分互認、學籍互轉正在成為現實。2014年秋季新學期市屬學校將先行試點普通高中與中等職業學校教育融通，2015年試點將擴大到部分區市，2016年在全市推開。
學籍互轉有“門檻”
盡管《方案》打通普職教育間的壁壘，但學籍互轉并非零“門檻”。
《方案》規定，學籍互轉申請須在高一第二學期初、高二第一學期初提出，普通高中、中等職業學校將要組織對申報本校的品行合格學生進行有關科目測試考核，達到相關要求的學生，報市教育局審批后轉入普通高中學校學習并注冊學籍。轉入普高的學生在原就讀學校修習的學科和技能課程學分計入轉入學校學分，免修轉入學校相關學科和綜合實踐類課程。而轉入中等職業學校的學生在原就讀學校修習的學科課程學分計入轉入學校學分，免修轉入學校相關學科課程。
對此，青島二中校長孫先亮認為，現在普通高中里確實存在一些不適應的學生，而學生和家長礙于面子不愿意轉到中等職業學校，有的選擇出國來逃避現實，學籍互轉就為孩子提供了更廣闊的平臺。
二次選擇有機會
高中階段教育改革最引人關注的應是普職學校間的學籍互轉，尤其是中等職業學校學生轉入普通職業學校。
市教育局副局長王銓告訴記者，目前中考招生格局是普職兼報，導致高分考生流向普通高中，而職業學校接納的多是低分考生，從這點來看，目前中等職業學校學生轉入普通高中難度更大。此次教育融合貫通試點最大的好處是給學生提供二次選擇的機會。國外許多大學在大一都開展通識教育，為學生提供更大的平臺，大學尚且存在職業選擇的不確定性，何況初中生。目前相當數量的初中生的確對人生規劃不清晰、不理智，過早地劃分職業傾向存在弊端。
優質教育能共享
《方案》還有一大亮點：普通高中學校和職業學?？梢园l揮自身優勢，開設適合學生需求的跨校選修課程，允許和鼓勵優秀教師分別到普通高中學校和職業學校相互兼課。王銓介紹，下一步我市將鼓勵有條件的普通高中學校和中等職業學校實行學分制，并通過共享課程資源、教師資源和教育設施等形式實施普職融通教育。普通高中學校學生可選修職業學校技能類課程，職業學校學生可選修普通高中學校學科類課程，選修課程實行學分互認，納入學生總學分。
此外，《方案》還明確我市將加強普通學校生涯規劃和技能課程建設，初二年級每學年開設6課時、初三年級每學年開設30課時的生涯規劃與職業指導課程，舉辦職業認知相關講座和課外實踐活動，培養初中學生生涯規劃意識，做好進入高中階段普職分流的指導。
本報訊（記者 董少校）制作創意點心，觀摩汽車保養，親手做盆栽……一個個新奇的體驗項目，吸引著孩子們的關注。4月中下旬的3個周末，上海市首屆學生職業體驗日活動舉辦，3萬名中小學生走進50所中職學校，體驗實訓項目，了解職業特點，發現自己的興趣和潛力。
活動期間，上海中職學校的66個市級開放實訓中心、35個校級實訓中心向中小學生開放，涉及財經商貿、交通運輸、文化藝術、信息技術、加工制造等14個專業大類，提供212個職業體驗項目。
聚焦新型職業農民
“人口大國無人種地”，這個論斷絕不是危言聳聽。為了改變這一現狀，國家和各部委都在行動——
2012年，中央一號文件明確提出要大力培育新型職業農民，以解決未來“誰來種地”的問題。2011年10月，教育部、國家發展改革委等九部門聯合印發了《關于加快發展面向農村的職業教育意見》。同年11月，教育部等九部門共同召開加快發展面向農村的職業教育工作會議，推動落實文件內容。
職業院校成為培養新型職業農民的重地。
4月3日，教育部辦公廳、農業部辦公廳聯合發布了《中等職業學校新型職業農民培養方案（試行）》（以下簡稱《培養方案》），標志著我國中等職業學校向廣大農民敞開了大門。
“新型職業農民要具有高度社會責任感和職業道德、良好科學文化素養和自我發展能力、較強農業生產經營和社會化服務能力，適應現代農業發展和新農村建設要求?！薄杜囵B方案》中這樣表述。
教育部職成司有關負責人在接受媒體采訪時提到，新型職業農民與傳統農民的區別在于：在推動城鄉發展一體化中加快去除“農民”的身份屬性，使新型職業農民逐步走上具有相應社會保障和社會地位的職業化路子，實現從身份向職業的轉變；加大強農惠農富農政策力度，加快發展現代農業，以專業化、規模化、集約化、標準化生產經營為目標，實現從傳統農業生產向現代農業生產經營轉變；引導新型職業農民逐步走上“家庭經營+合作組織+社會化服務”新型農業經營體系的組織化路子，以解決保供增收長效機制中存在的問題，實現從傳統小農生產向社會化大生產轉變。
農業人才的培養以往依賴于應用型教育培養相關專業學生，通過政策引導其畢業后進入農村工作。讓農民“回爐”職業學校，培養職業農民，農業職業院校能否承擔重任呢？
農業職業院校困境
全國農業職業教學指導委員會課題組最近發布了《2013全國農業職業教育年度發展報告》（以下簡稱《報告》），課題組選取了全國182所農業職業院校（農業高職院86所、農業中職校96所）作為樣本，樣本分布于我國東、中、西部31個省、自治區、直轄市，調查內容涉及辦學基本情況、涉農專業情況、服務三農情況以及具體辦學成效、發展中存在的主要問題等，較為翔實地反映了2012年全國農業職業教育資源的發展現狀。
我國農業職業教育發端于19世紀末和20世紀初全國興辦的一批農務學堂，如今已有百余年的歷史。然而，近兩年來，我國農業職業院校因生源嚴重不足，帶來的直接后果是開辦的涉農專業數量銳減，在一些農業高職院校中涉農專業學生比例甚至不足20%。教育部等五部委的一項聯合調查也顯示，上世紀90年代末我國共有各類農業中等職業學校530余所，而到目前為止，農業職業院校和涉農的職業院校僅剩237所，十余年間銳減近300所。此外，“農”字頭的職業院校中非農專業強于涉農專業的現象也不鮮見。
“86所農業高職院校生師比平均值為22.5∶1，96所農業中職校生師比平均值為21.4∶1”，課題組負責人向記者介紹。而農業高職院校生師比的合格標準為18∶1，可見農業職業院校教師總量不足，部分教師仍處于超負荷的工作狀態。
課題組的調查發現，農業中職學校2012年平均每校擁有雙師教師職數75個、正高教師職數1個、副高教師職數47個。我國大部分農業職業院校的師資水平都有不同程度的提高，尤其是經濟發達地區的師資隊伍建設成績尤為顯著，各農業職業院校均擁有一批雙師型教師。但值得注意的是，經濟欠發達地區師資隊伍建設仍不盡如人意，人員編制的不配套，造成了師資隊伍新的斷層。
《報告》指出：師資力量并不是農業職業院校發展的主要問題，農業生源劣勢、專業結構弱化、農業職業院校人才培養模式缺乏創新，導致農業職業院校招生難。我國農業職業院校近年來招生數呈逐年減少態勢，且生源多以農村為主，涉農類專業的招生尤為困難，涉農學生僅占182所農業高職院校在校生總數的33.3%。而在部分農業職業院校內部，非農專業比重有所加大，涉農專業數量逐年減少，涉農專業數不足10個的農業高職院校有55所，農業中職校達81所，甚至有個別院校涉農專業開設職數僅為1個。
“有些農業職業院校因發展定位不明，原本條件較好的專業不能做大做強；有些農業職業院校由于農業類專業招生困難，被迫開辦了與自己原先專業無關的新專業；有些農業職業院校對實習、實訓場所投入嚴重不足，導致學生實踐能力差，就業競爭力弱，反過來制約了學校的招生；有些農業職業院校專業結構趨同化，造成了農業職業院校專業結構的弱化，人才培養方案也嚴重滯后于農業現代化的發展要求?！痹撜n題組負責人、江蘇農牧科技職業學院黨委書記吉文林為記者歷數涉農專業發展的問題，他對此不免擔憂：“農業類高職院校對普通高中畢業生缺乏吸引力，部分農業職業院校還陷入辦學困境，有的已經轉行，有的被兼并，極少數甚至有倒閉的風險。目前，社會對涉農畢業生有需求而無供給的問題已經出現?！?/span>
課題組認為，農業職業院校困境的背后，反映的是以政府為主導的多元化投資體制尚未形成，農業職業教育資源總量不足，且配置失衡。目前，經費投入的短缺依然是制約我國大部分省份農業職業院校持續快速發展的瓶頸所在，政府職教經費對農業職業院校沒有傾斜政策，國家財政沒有支持農業職業教育的專項經費，雖有時從其他部門獲取少量資金，但常常是臨時、偶然、非機制性的投入。
農業職業院校能否破局
面對農業職業院校如此窘境，有學者提出所有中職學校可以以培養求學者的職業技能為出發點，不設年齡限制，寬進嚴出，向具有初中畢業學歷者全面開放。政府必須給農業職業院校撥付職業農民培訓的經常性經費，對學校提出培養人數、專業、質量要求。
而此次《培養方案》所設路徑即是如此。新型職業農民中等職業教育實行彈性學制，允許學生采用半農半讀、農學交替等方式，在2～6年內分階段完成學業。共設置了種植、畜禽養殖、水產養殖、農業工程和經濟管理五個專業類，累計修滿2720學時、獲得170學分即可畢業，獲得國家承認的中等職業教育學歷，由學校頒發中等職業學校畢業證書。
教育部職成司有關負責人在相關政策解讀中指出，農業職業教育不單單包含以往側重于技術和技能的職業培訓，而是從觀念、理念、道德、技術、能力等方面全方位提升農民素質的系統教育。
國家承認的公辦、民辦涉農中、高等職業學校，如果具有連續10年以上的涉農專業辦學資歷，具備相應的基層辦學能力，能夠進村、入社、到場，方便農民就地就近學習，具有相應專業及課程開發的能力，具有相應的農民教育培訓經驗和師資力量，都擁有培養新型職業農民的辦學機構資質。
這無疑給農業職業院校提供了發展的新方向。農民居住分散、學習要與生產兼顧，這就需要農業職業院校適應實際，主動幫助農民做到集中學習與農業生產交替進行，將教學班辦到鄉村、農業企業、農民合作社、農村社區和家庭農場，重視學用結合、學以致用。這種做法解決了招生難的問題，同時有關部門正在研究的推動國家建立出資購買農民學習成果的公益性經費補償制度，將給農業職業院校增加制度性的經費支持。
對農民來說，老師就在身旁，可以邊學邊問邊干，容易取得學習效果。農民一旦嘗到了致富的甜頭，就會產生接受教育的自主積極性。長遠來看，幫助農民走上職業化教育道路，農民便不再是一種身份印記，而是一種新型的職業選擇。
這似乎是一條雙贏的道路，但能否達到預期的效果，還需要時間的檢驗。
我們知道的是，職業教育全面向農民和農民工開放，將是推進改革的重要力量；政府花錢購買職業農民教育培養是關鍵環節。
教育的信息化應該是對傳統學校教育的補充與拓展。對于主動學習者，可以提供便捷、豐富的學習資源，為終身教育提供平臺；對被動學習者，可以通過可視、形象的學習資源，可占領玩游戲的時間。對于實現教育信息化最后一公里而言，設備可分為課堂多媒體教學、電腦、手機等；途徑可由課堂多媒體系統、網絡（互聯網、移動互聯網）進行電子課件、在線課程、慕課學習等。同時需要建設能夠滿足不同需求的教育產品，這是龐大的工程，需要從上至下立體行動。
——四川郵電職業技術學院黨委書記、院長 傅德月
關于職教信息化，本人覺得是個系統工程，從基層學校的角度看，教育、教學、管理、服務等要統籌考慮，以有利于學生的學與做為重點，做好前期的論證設計。校長和教師的培訓學習也是關鍵一環，教師的思維方式、信息素養、信息技術是實現教學目標的關鍵，當然也要下大功夫，培養學生的自我管理能力和學習能力，下功夫開發教學資源，內容為王，沒有好的內容，魅力全無！
——北京市商業學校黨委書記 史曉鶴
我每周都有一次以上與我以前畢業的學生和現在在讀學生的創業溝通。學生們也很愿意來找我。我還有一強烈的、非主流的觀點，對于沒有工作經驗的學生，我對他們的告誡是不要去創業。因為創業成功所需要的幾乎所有的要素學生都不具備。學生自認為的有激情和他們自己可以每天工作到半夜不需要工資，是和成功不關聯的: 所有的創業者都有激情，在市場流動性這么強的情況下，學生的個人工資值不了幾個錢。在一個日益市場化的環境中，成功要素都不具備的創業是沒有多少機會能夠成功的。
——貴州盛華職業技術學院執行院長 孫偉
我們以前經常整齊劃一地設計教育模式，而且是以設計者的角度考慮多一些，對學生的個性差異和需要關注不夠，這可能也是導致職業教育缺乏吸引力的原因之一。我這里引用一下原來一老領導的觀點，他認為以就業為導向不代表所有人都是職業取向，允許少數人，例如百分之二十按照自己希望的方向去發展。這樣不影響整體的辦學方向，也兼顧了分類發展。同理，重點本科大學也不應該是一種培養模式，可以有不同的人才培養模式，允許學生有不同走向。
——教育部教育教學評估中心原副主任 李志宏
高考改革的核心恐怕不僅是分類，而是給學生有多次機會選擇、公平競爭，學校擁有自主權，建立依法招生的機制。同樣，把打通職教“斷頭路”作為轉型目標也是不合適的。現在搞的整體一個專業、一個班的中高職銜接、高職本科專本銜接，實際上容易搞亂學校自身培養目標定位和培養模式系統設計。給學生或部分學生深造、上升、轉換渠道的途徑多樣化很必要，但要靠“立交橋”的制度設計，而且要個性化、彈性要求，學生個體自己可以并有機會選擇。但學校為這些學生的服務不能影響總體培養目標和定位的設定。
——寧波職業技術學院副院長 鄭衛東
我并不認為高職、特別是示范高職面臨本科轉型的壓力。原因一：高職最了解熟悉職場對中層專業人才的需求，它們和產業在中層人才培養上高度融合合作，課程體系也逐步適應職場對人才能力大綱的要求，已擺脫壓縮餅干的歷史。這從高職畢業生的就業質量和受企業歡迎程度就可證明。所以，不必擔心本科或誰來和高職競爭這個人力資源市場。原因二：只要高職真正弄清是什么使自己在人才培養中成功，堅持正確的方向和模式，利用你們已經建立的和產業的良好合作關系，深入研究職場對工程師的要求，在資源允許的條件下，培養產業需要的合格工程師，高職一定會超過還沒能徹底轉型的本科，占領一部分工程師人才培育市場。所以，堅守陣地，你們不會失去什么；伺機出擊，會有所獲。前提是頭腦清楚，看清戰略，不要亂了方寸。千萬不要迷戀“學術型”本科，丟了自己的根本。
——北京交通大學教授 查建中
目前高職學生5%升入本科學校的比例不高，這是兩種教育類型的沖突！如果省屬多數本科高校轉型，高職學生升應用本科的比例應大大提高，要讓有愿望的學生都能實現他們的夢想。
——四川綿陽職業技術學院院長 何禮果
5月3日，2014年青島中等職業學校招生咨詢會在青島旅游學校舉行，33所職業學校在現場擺起“大集”，吸引了1萬多名初中畢業生及家長參與。家長和考生們更看重專業培養計劃和就業前景 。據了解，今年又有多所中職學校加入“3+4”本科項目的行列，但是因為招生簡章還在審核，因此現在招生專業和人數還無法確定 ，家長和考生還需要再等等。
職校招生“大集”成生源爭奪地
“請問我中考模擬考400多分能報我們學校的哪些專業？”5月3日上午，青島旅游學校的操場上人頭攢動 。島城的33所中職學校在這里紛紛“設攤”，與往年有所不同的是 ，今年職業學校不再以熱鬧的特長展示吸引家長的目光，而是更專注于介紹學校的特色招生專業和就業前景。而隨著中職教育的免費以及春季高考的帶動下，越來越多的家長開始關注職業學校。而這些家長和考生也成為中職學校紛紛爭奪的對象。記者在現場看到，各個學?；旧隙际侨珕T出動 ，一隊人馬發放宣傳單頁，另一隊則走出展臺，向家長介紹學校的招生情況。
記者在現場看到，前來咨詢的學生并不算多，許多都是家長代勞，“馬上中考了，孩子們都在家緊張備考呢，這些事我們就替他辦了，不過來了才知道有的學校還得現場面試?！币幻议L告訴記者，他的手里已經收集了十幾所學校的招生簡章，“我今天就準備挨個打聽一下哪個專業現在比較好就業，同時還比較穩定收入又高。”
“3+4”本科項目成咨詢重點
而從去年開始在三所學校進行試點的“3+4”分段培養本科也成為考生和家長最為關注的項目，尤其對于許多成績游離在普高線上下的考生來說的，先在職業學校讀三年，然后繞過高考進入一所不錯本科學校就讀是最好不過的選擇。而且今年“3+4”分段培養本科項目放在提前批次錄取，即使考生沒有被錄取也不影響報考其他學校。因此，在咨詢會現場，這也成為眾多考生家長熱問的重點。
青島交通職業學校的郵輪游艇管理專業作為島城職業學校中的獨一份，一直是考生家長咨詢的重點，不過，今年學校也將新增一個“3+4”本科專業項目，也吸引了不少考生和家長前來咨詢?！拔覀儗W校是和天津職業技術師范大學就汽車維修工程教育本科專業開展合作，但是具體的招生簡章現在還在審批，近期內才會公布?！毙ｉL牟善偉告訴記者。
同時，而除了眾多與省內外高校進行合作之外，今年島城的中職學校中還首次嘗試“跨國3+4”。青島電子學校今年開始招收物聯網管理專業“3+4”中加國際本科班。學生在青島學三年后，直接進入加拿大院校繼續進修，到時候可以取得本科證書，也能直接在當地就業。
今年可免學費讀中職
在招生咨詢現場，記者也注意到，不少中職學校的招生簡章上都赫然印著學費全免的字樣。據了解，從2013年秋季新學期起，青島市中等職業教育實施全免費政策，中等職業學校全日制正式學籍一、二、三年級所有在校生免收學費，對經政府依法批準、符合國家標準的民辦中等職業學校，其全日制正式學籍一、二、三年級學生，按照當地同類型同專業公辦中等職業學校收費標準免除學費。新政策實施后，財政每年要投入資金約2.2億元，受益學生約14萬余人。
近年來，本市大力推進中職教育免學費政策，2010年，將中等職業學校城市家庭經濟困難學生納入免學費政策范圍；2012年除執行已實施的減免政策外，又對全部農村學生免收學費；2013年9月，實現全市“一、二、三年級全額財政補貼，公辦、民辦學生同等待遇”的中等職業教育全免學費資助政策。
“3+4”是中職3年畢業后不用參加高考直接上本科高校嗎？畢業證跟普通本科畢業證有一樣的嗎？昨天，青島市中職學校招生咨詢會在青島旅游學校舉行，33所參與中職招生的學校為考生和家長提供現場咨詢，“3+4”中職本科分段培養、新增專業、就業去向等成了家長考生關注的焦點話題。
吸引家長學校頻使招
與普通高中，家長關注成績和升學率不同，中職學校招生需要給家長展示的東西更多，昨天的咨詢會現場，參會的33所中職和技工學校使出渾身解數，以吸引家長和考生的目光。一名家長說，“我今天一大早就來了，看了十幾個學校的招生攤位，就是想多了解一下現在的專業情況，這不，現在我就請教一下教育局的專家哪個專業現在比較好就業，同時還比較穩定收入又高?！?/span>
“3+4”成咨詢焦點
從去年開始，青島市首次試點“3+4”中職本科分段試點培養，青島電子學校等3所學校成為首批吃螃蟹的學校，今年局屬學校中“3+4”招生學校增加到了5所學校，分別是青島電子學校、青島交通職業學校、山東輕工工程學校、青島華夏職教中心和青島旅游學校，其中山東輕工工程學校有數控技術、機電技術應用、模具制造技術3個“3+4”專業，青島電子學校則有計算機應用、電氣技術應用等。除了招生專業增加外，去年本科高校只有青島科技大學校一所，今年與中職學校合作的本科院校也增加了多所，其中青島交通職業學校合作的本科高校為天津職業技術師范大學、與青島旅游學校合作的高校為山東師范大學，讓“3+4”考生有了更多的選擇機會。
新專業備受考生青睞
記者采訪發現，家長和考生對新增專業也確實更加關注，“青島啤酒是青島的名片，能進入青啤工作當然好了?！痹谇鄭u商務學校攤位前，考生家長楊先生對學校新增的“啤酒釀造與包裝專業”很感興趣，“青島啤酒已經有一百多年的歷史了，孩子能進這樣的企業，最起碼不用考慮會下崗的問題?！?/span>
在外事服務學校攤位前，校長褚維東仔細地給家長們介紹學校新增設的“海乘專業”，青島市將建設北方最大的郵輪母港，這無疑將給青島帶來巨大的就業機會，而海乘專業人才就是郵輪母港緊缺的人才。同樣是服務郵輪母港發展，青島交通職業學校將前年開設的帆船游艇專業，又增加了郵輪方向。青島城管職業學校今年新增設了智能樓宇技術同樣是一個極有發展潛力的專業，家具、家電樓宇智能化有著巨大的市場潛力，但智能樓宇的設計、維護、銷售等人才缺口巨大，學校招生處主任李政勛告訴家長，新專業還沒有招生已經有海爾等企業到學校要人，也提出了聯合育人的計劃。
今年錄取專業優先
招生咨詢會現場33所學校參加，其中最火爆的莫過于市教育局的政策咨詢攤位，青島市教育局招辦和職成處的負責人在解答考生和家長關于政策方面的問題。青島市招辦中招處處長朱海峰告訴記者，今年青島市中職錄取分為5個批次、從往年的學校優先變為專業優先，因此考生在選擇志愿時要注意。
中職生開店當老板，校方不僅提供免費的門面，還給了啟動資金，這是發生在武漢市財貿學校的新鮮事。昨日，開店學生盤點，首戰告捷，五一小長假營業額近千元。
學校負責人介紹，學校上學期開始策劃創業街項目，面向全?！罢猩獭?。各專業結合各自特長拿出創業方案，經過選拔和可行性論證后，最終有3家店獲得評委青睞，學校還為每家店提供2000元啟動資金，并由各系部老師組成“智囊團”，貼身指導。
學校負責人介紹，“創業街有十幾間門面，只要學生有合適的創業方案，可隨時進駐?！睋私?，為學生如此提供創業實戰服務，在武漢中職學校中目前還是第一次。
中國新聞網訊 據澳洲網報道，據澳洲國際教育中心(Australian Education International)29日公布的一組最新統計數據顯示，作為澳洲第一大海外學生生源地，2013年共有11.9237萬名中國學生來澳學習，其中61.9%的人屬于高等教育范疇，只有8.2%的學生選擇的是職業教育與培訓。
澳洲第二大留學（微博）市場在印度，其對于澳洲高等教育機構的重要性越來越高，不過與中國不同，2013年印度來澳學習者中，職業教育與培訓占比最高，達到3.6208萬人，占到總人數的49.8%，而來澳接受高等教育人數次之，占總人數的41.8%。
韓國和越南并列成為澳洲第三大留學市場。2013年來澳韓國學生數量2.0078萬人，其中高等教育領域總人數占比達31.1%，職業教育與培訓占比32.4%，英語語言課程則為26.5%。與此同時，2013年來澳越南學生同為2.0078萬人，接受高等教育人數占45.5%，英語課程人數占29.1%，職業教育與培訓者占15.5%。巴西屬于第八大市場，其中57.1%(1.2634萬)來澳參加英語語言課程培訓。
調查研究顯示，澳洲高等教育之所以如此受歡迎，主要因為澳洲政府的一系列改革及刺激政策，如簡化的審簽流程以及允許畢業后留澳工作等。
【編者注】早晨看到這篇文章，或許很多人覺得這跟教育不沾邊，但不知怎么，我一下子就想到了正保遠程、萬國司考和IT達內。大家都埋怨我國職業教育發展慢，個人感覺根源在于最好的律師并不會站在講臺上，最牛的會計一定不在講報表，他們都是這一行的精英，無時無刻學習和吸收營養。那么跟他們學習最好的方式就是借鑒社交思路，然后再去談“人人皆老師 人人皆學生”的互聯網分享，所以我認為Doximity在職業領域做垂直社交的很多東西能夠對我們的從業者有所借鑒，不要讓你的學生畢業就離開你，職場的專業交流才是最好的教育?！?/span>
Doximity，一個垂直職業醫師的"LinkedIn"，最近再獲5400萬美元投資，公司估值可能已經達到 6.5 億美元。此次投資方主要有Draper Fisher Jurvetson (德豐杰投資，投資 Tesla 那個)、 T. Rowe Price以及摩根士丹利投資管理公司 (Morgan Stanley Investment Management)，并且公司還獲得了 LinkedIn 聯合創始人 Konstantin Guericke 的支持。
目前，美國有 4 成、超過 30 萬的職業醫師通過 Doximity 進行病案交流、結識同行或是拓展工作，他們每天在 Doximity 上分享超過 2 萬條信息，其iOS與Android也已上線。
根據Forbes的估計，Doximity 的估值已經達到了 6.5 億美元，很可能就是下一個 10 億美元獨角獸俱樂部成員。一個創立不到三年的創業公司能夠屢屢受到投資界的關注，并且估值以一種驚人的速度不斷增長，這背后究竟有哪些因素呢？
首先，Doximity 是一個垂直社交領域的絕佳范例 (也難怪它老被拿來與 LinkedIn 對比)。傳統的社交平臺信息多、雜、高質量的內容含量低，并且不適合分享專業度較高的內容。而醫生之間的交流，包括對病案的討論、尖端醫學知識的分享都更需要一個專業的氛圍，這是其他社交平臺無法營造的。
并且 Doximity 目前已經積累了相當的用戶量，全美超過 4 成的醫生都已經使用了 Doximity，這個社交平臺的馬太效應已經開始生效，后續已經很難再有第二家公司趕上 Doximity。明顯的例子就是，我們只有一個 LinkedIn，只有一個微信。
除此之外，美國醫生屬于高收入群體，每個 Doximity 的用戶都有相當充裕的經濟條件，這就意味著即便 Doximity 的總用戶量可能無法超越 LinkedIn，但它所蘊含的盈利能力未必會弱于 LinkedIn，而眾所周知的是，LinkedIn 市值已經超過百億美元。并且 Doximity 的 CEO Jeff Tangney 已經確定 Doximity 最終會 IPO，但不會著急這個進程，避免一些上市過早帶來的麻煩。
總的來說，像 Doximity 這樣一個前途明朗、吸金潛力巨大的垂直社交平臺，投資人會普遍看好也在情理之中了。
反觀一下國內的狀況，執業醫師的多點執業才剛剛開放，單就這一點，醫生之間協作完成一個疾病的治療就還有很長的路要走。再者，國內醫生的信息交流手段還相當之落后，連傳真機用的都不怎么多，通過社交網絡什么的走得也快了點。并且國內的醫生真的都非常的繁忙，處理自己的病人都已經焦頭爛額，應當也不會在一個社交網站上跟別的同行交流心得吧。
但是，即便如此，醫生之間的垂直社交依舊是我認為切入互聯網醫療一個最好的點，Doximity 也算佐證了我的想法，但國內與國外情況差異大，"用戶習慣"以及"痛點"都還不甚明晰。也希望國內能早一點擁有類似靠譜的項目，給國內互聯網醫療領域一劑強心針。
溫州某網站一份帖子的“說法”惹怒一名中職教師，于是，溫州市教育局“局長信箱”便有了一封來信。牽動家長和教師敏感神經的關鍵詞是—中職學生是不是“素質低下”的群體？中考項目計分，可否交給“職高學生”完成？
4月27日，本版刊登題為《職高學生是素質低下的群體嗎》的專題報道。之后，我市部分家長、一批從事中職教育的老師紛紛發表觀點。
值得思考的是，溫州市教育局政策法規處處長吳建軍提出了另一個命題：可以將高考作文題命題工作交給學生嗎？
職教界
素質=分數？讓社會改變陳舊過時的觀念
蔣念文@市職專：素質=分數？走入老眼光看問題的誤區，輿論導向讓社會改變陳舊的過時的觀念。建議您來職高校園走一走：看看主動向你問好是普高的多還是職高的多，說不定 還是職高的多呢。今年以來大家都關注上面的一系列的講話與文件，普遍感受到：職教的春天已經到了。
其實眼下一個“坎”就是老百姓的思想意識跟進：讀職高照樣可以有前途，甚至更好的前途。這的確需要一個過程。
潘榮@溫州建校：人們的意識還停留在N年前，認為“白領”才是成功，殊不知，現在白領過剩，已開始貶值。
宗@溫州技師學院：應試教育種下的果！有一定的社會、歷史根源。短期內不容易改變。不在乎別人怎么說，重要的是教出有用的人才，逐步改變。
市民
有良好素養并被社會接納，才算高素質
1978恢復高考那年，大批知識青年重新復習終于擠進理想的大學，但其中也有人非常自信地考取了職業性很強的中專學校。陳先生是其中一個。這位不愿透露姓名的低調先生，后來成為全國聞名的業界翹楚，是文革之后該行業溫州第一個教授級高工。他認為，“素質的養成是很綜合性的。一個有良好道德素養，又被社會接納能力的人，才算是高素質的人。這樣說來，職業學校還是不錯的育人之地?！?/span>
家長劉女士的孩子目前正在上初中，她認為，從孩子目前情況來看，確實需要根據孩子的讀書狀態來選擇是上普通高中還是上職業中專?！皩⒆拥膮^分，并不是如發帖家長所理解的那樣。不論哪個群體都是由不同品質的人所組成的，你以為你的孩子讀上了最牛的好學校就代表這孩子品質高尚嗎？你以為素質極差的孩子都被趕到職高里去了嗎？”
與此同時，本報教育群的家長紛紛議論：讀職高和普高其實都可以上大學，只不過大家走的路不同而已；應該這么問，中考項目計分，可否交給“高中學生”完成；換位思考一下，你的孩子成了職高生，你會如此胡言亂語嗎？
常識與教養 可以將高考作文題命題工作交給學生嗎
吳建軍（溫州市教育局政策法規處處長）
近日，某一網站發表一家長帖：近些天永嘉各中學九年級學生都在不同的時間參加中考體育考試，永嘉教育局把決定孩子前途的重大事情居然交給了一群素質低下成績極差的未成年職高學生去監考記分，真是滑天下之大稽！
此帖所指對象有二：一是政府部門，二是職高學生。部門的回復是：“為公開、公正、公平地組織體育考試，我局近幾年均外聘省外專業體育教師參與評委工作，其中跳繩項目每位考生由三位評委進行裁判，并沒有出現像這位網友所說的誤判情況?！甭毟呓處煹幕貜褪且环庵率薪逃珠L的信件，并由局辦轉交商報，教師的護犢之情溢于言表：“每年的區運動會、高三體檢等一些大型活動，我們的學生都無怨無悔去當志愿者，最后居然換來這樣的評價！難道我們老師愿意讓我們的學生去日曬風吹給別的孩子服務？”
此帖引發熱議，反映了當下常識的缺乏和教養的缺失。
應該由誰來負責和參與體育中考的監考工作？這是常識問題。常識告訴我們，負責裁判的人員必須是專業人士，所有參與工作人員都必須是第三方。外聘裁判擔任專業評委，至于記分、勤雜等輔助性工作吸納學生志愿者或家長義工參與，只要屬于與考生及考生所在學校無關的第三方就可以。所以，記分等其他輔助性工作由職高學生志愿者參與，不僅合乎常識，而且是國際慣例，也是我國教育為之努力的方向。
監督批評政府部門是每個公民的權利，及時回復公民質疑則是政府的職責義務。但是，指責職高學生是一群素質低下成績極差的未成年人，可能就屬于教養問題了。契訶夫說：有教養不是吃飯不灑湯，是別人灑湯的時候別去看他。有一個相似的美國俗語說：犯過錯不是稀奇事，稀奇的是別人犯錯的時候別去譏笑他?！皠e去看他”和“別去譏笑他”就是教養，這在中國叫作“厚道”。
職高學生是素質低下的群體嗎？這位家長是有教養的人嗎？這樣的提問本身也許就是不夠厚道的。所謂“君子周而不比，小人比而不周”。誰是素質高上的群體？是不是只有北大清華的學生？
中考的確事關學生前途，但“非?；焙汀俺壐阈Α钡氖?，今天美國越來越多的大學竟然將自主招生的高考作文題命題工作交給了學生。如果這事擱在我們這，家長會有什么樣的中國式反應？
譬如美國西北大學的作文題是：誰是你們這代的代言人？他或她傳達了什么信息？你同意嗎？為什么？芝加哥大學的作文題是：想象你是某兩個著名人物的后代，誰是你的父母呢？他們將什么樣的素質傳給了你？賓夕法尼亞大學的作文題甚至是：你剛完成了300頁的自我介紹，請交出第217頁。
這些作文題都是學生志愿者自己設計，并交由教授們組成的招生委員會選擇出來的。我們甚至可以這樣理解，這都是這些大學上屆畢業生留給自己學弟學妹的“惡作劇”式的作文題。這與我國知名教育改革家魏書生在盤錦實驗中學教語文時要求學生自己命題并交換考試批改的做法極為相似，他們都把注意力聚焦于學生的自我教育。
對比起來，我們今天的中考高考命題組的專家們還得享受關“禁閉”的待遇呢！這不僅是成本差異，也是觀念區別，也許還是常識和教養的問題。
>>>記者手記
一則洗滌靈魂的好文
好文無須多，一篇足已。
何為仁慈、何為尖刻；何為大氣、何為狹隘。吳建軍先生的文字讓我們豁然開朗。
可憐的我們很多時候在為人、在行使所謂的話語權上，總是站在自我立場，不知不覺中“與人不藝術”。讀罷此文，不免為曾經的狹隘與不仁感到慚愧，以期多少自責均化為解藥注入血液，清除我們靈魂深處的污垢。心，凈化了，做家長的無須“戲前準備”，隨時是子女的好榜樣。親子溝通真切了，我們的孩子不再因一時的成績起伏而悲惋自卑，不再為無處傾訴而年少反叛。
無須過多地談論一個沖動的帖子的是是非非，吳先生在轉換我們狹隘的思路，告訴我們如何做“厚道”之人。能成這樣的人，很多糾結問題會順應自解，視野日益開闊。
推薦資訊
Copyright © 職教網 All rights reserved 冀ICP備11020808號-11 全國統一熱線電話：400-660-5933
免責聲明：本站只提供交流平臺，所有信息僅代表網友個人觀點，不代表本站立場。如有侵害到您的合法權益，請您積極向我們投訴。
本站禁止色情、政治、反動等國家法律不允許的內容，注意自我保護，謹防上當受騙
